Предлагаю обсудить

Почему наши ученики читают "не то" и "не так"?

В современном мире источники получения печатной продукции и информации в целом
изменились. Взрослые же по-прежнему ориентированы на старую модель чтения:
- «любовь к чтению» (под которой мы понимаем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего, обязательность регулярного чтения);
- преобладание в круге чтения книг, а не газет, журналов;
- разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;
- наличие домашней библиотеки.
По представлениям взрослых, у детей и особенно у подростков к уже привычной модели добавляется:
- общение со сверстниками по поводу прочитанного;
- наличие «литературных героев»;
- позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря).
А это значит, что сегодня дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Меняются практически все характеристики детского чтения:
- статус чтения,
- его длительность (время чтения на досуге),
- характер,
- способ работы с печатным текстом,
- репертуар чтения детей и подростков,
- мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др.
Результат этих изменений- снижение уровня грамотности, упрощение и огрубление речи.Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Под влиянием электронной культуры формируется новая модель чтения:
- меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте);
- меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате – детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»);
- предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);
- происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков);
- к книге относятся не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации.
(По материалам статьи В.Чудиновой «Что читают наши дети», журнал «Учитель», №6 ноябрь-декабрь 2004)