О проекте "Читать не вредно, вредно не читать". Спешите читать!

Мы не перестали читать, просто мы стали читать "каждый свое" и читаем "каждый по-своему"...
А что, если попробовать читать вместе, присоединившись к проекту  "Читать не вредно, вредно не читать"? Нет-нет, наверное, Вы меня плохо поняли: не одну книгу на всех, а разные книги за разное (для каждого читателя) время.
А почему тогда это проект и в чем суть "коллективного чтения"? Об этом стоит узнать!

Идея сделать такой проект для учителей и учеников пришла в голову (нет, сразу в две головы)! Это головы двух учительниц :) +Елена Воронина  и +Мaria Sonina. Одна голова в Санкт-Петербурге, другая в Челябинске (рядом с которым недавно упал метеорит). Интересно нынче идеи распространяются. Есть гипотезы, с метеоритом, правда, не связанные...
Читать о проекте здесь...
Там же где-то к нему и присоединяться!

Для иллюстрации поста беру картинку из того самого блога:

Интересно, хватит ли эрудиции у наших школьников?

На картинке зашифрованы 16 произведений русских классиков. 
Попробуйте назвать их ;)

Ссылка на более крупную картинку

Из френдленты: книги, чтение, грамотность, библиотеки...

В последнее время было много новостей в G+ на темы: книги, чтение, грамотность, библиотеки.

Захотелось даже собрать их в отдельный пост, может быть, кому-то пригодится?

Подборка ссылок последней недели:

Запрещенные книги: чего боятся власти

Поклонники бумажных книг читают меньше, чем любители “цифры”

Ирина Прохорова. «О пользе разумного сомнения»

А вы участвуете во Всемирном флешмобе «Один день из жизни мира»?

Прямая речь: Бывший мэр Боготы Энрике Пеньялоса о городе для людей

Как Булгаков помогает изучать расстановку запятых – сайт для повышения грамотности

Терминатор на пасеке
О современной женской (и не только) литературе и литературной критике

Переспать с библиотекой
Lenta.ru: Интернет: Google показал твиттер Льва Толстого »

Спасибо Alexander Bondarenko и Galina Egorova за работу RSS-аггрегаторами :)

Читательские предпочтения подростков.

www.bbc.co.uk/news/education

Корпорация «Пирсон» (Pearson), мировой лидер в области издания учебно-методической литературы, провела в этом году опрос среди 500 преподавателей средних школ Великобритании с целью выяснения читательских предпочтений подростков. Ниже приводятся полученные в ходе исследования данные:

• Многим юношам не хватает терпения читать книгу, если в ней более 100 страниц. К такому выводу пришли 70% опрошенных учителей. Поэтому многие учителя предпочитают включать в программу чтения короткие литературные произведения.

• Классики английской литературы, такие как Джейн Остин, Шекспир отталкивают мальчишек от чтения.

• Четверть опрошенных учителей считают, что интерес к книге формируется при чтении первых нескольких страниц произведения.

• 22% опрошенных учителей полагают , что интерес к книге начинает угасать к 50 странице, а 25% респондентов такой вехой считают 100 страницу.

• Почти треть опрошенных учителей заявили, что юноши не хотят читать книгу, если видят, что в ней более 200 страниц.

• Среди ленивых читателей художественной литературы заметно больше (на 15%) школьников мужского пола.

Опрос совпал по времени с выпуском новых серий книг(Герои), которые будут включены в школьную программу чтения и которые нацелены в первую очередь на юношеское чтение. С помощью этих изданий школы надеются преодолеть черту отторжения книги (100страниц) среди мальчишек.

Директор Национального Концерна Грамотности (National Literacy Trust) Джонатан Дуглас, комментируя данные исследования, заявил, что юноши отстают от девушек не по общему уровню грамотности, а по объему читаемой для удовольствия художественной литературы.

«Этот разрыв будет увеличиваться по мере взросления школьников»,- добавил он.

«Ситуация может измениться в лучшую сторону благодаря хорошо продуманной издательской политики, которая должна учитывать современные интересы школьников мужского пола»,- сказал в заключении Дуглас.

В соответствие с постулатом детского отделения ЮНЕСКО самым важным индикатором успешного школьного образования является чтение для удовольствия.

Источник

Чтение вслух, как метод развития слуховой памяти

Интересное предложение в блоге "Педагогический клуб сетевого взаимодействия" от Светланы Силиной:

"Готовя своих учеников к изложению (и для ГИА !), словесники (да не только они) сталкиваются с одной и той же проблемой – слуховая память учащихся плохо развита. Психологами доказано, что у современного поколения преобладает зрительное восприятие информации. И что же нам, учителям русского языка, делать? Как помочь ребенку?

      Понятно, что только классных занятий мало. Значит ребенок должен работать не только в классе, но и дома самостоятельно. Но кто дома будет читать текст? Когда-то предлагала друзьям объединяться в пары: сегодня я читаю тебе, а завтра ты мне. Помню недоуменный взгляд родителей, когда я им говорила, что они могут помочь своим детям, хотя бы раз в неделю читая вслух текст из сборника изложений и т. д. Где взять диктора, готового читать ученику 24 часа в сутки?

      Проблема решаема, был бы компьютер и микрофон. Теперь можно тексты начитывать самим и в формате mp3, например, выкладывать на блог. Исходя из поставленных задач, Вы продумаете формат работы."

 

Далее

ЗАМЕТКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА О СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Что еще вызывает удивление, так это способность нынешней молодежи к бесконечному трепу при неразвитости нормальной литературной речи. Нести чушь, хохмить, трепаться - сколько угодно, но когда нужно сформулировать мысли по какому-то вопросу - ступор. «Тыр, бул, щир» - что в устной, что в письменной форме. О качестве языковых средств не приходится и говорить. Сейчас даже на учебных занятиях, а не только в личном общении, студенты часто прибегают к жаргонной, просторечной лексике, примитивным речевым конструкциям. Жаргонизмы соседствуют с канцеляризмами, так что слушать их убогие ответы нет никаких сил. Семинарские занятия превращаются в изматывающий душу процесс. Ответы приходится тащить клещами. Студенты не могут без натуги, грамотно, самостоятельно не то, что сформулировать свои мысли (их еще надо иметь), а передать чужие. Банальный пересказ лекционного материала превращается в трудноразрешимую проблему. А ведь адекватное воспроизведение информации - это самый простой вид учебного задания. Половина студентов с ним не справляются - по крайней мере, на том уровне, который требуется от студента высшего учебного заведения.

О матерщине я уже не говорю. Это настоящее бедствие современного вуза. Идешь по коридору, и мат, что называется, висит на ушах. Но ведь матерщина - это речевая практика социального и криминального дна: проституток, бандитов, бомжей, наркоманов и т. п. А у нас он становится практикой повседневного общения юристов, менеджеров, инженеров, будущих научных работников. Такое явление как интеллигенция просто исчезает на глазах. Нельзя же причислить к интеллигентам существо, прочитавшее пару книг, матерящегося на каждом шагу, которого не интересует ничего, кроме личного благополучия и личного успеха...

Узость кругозора и бедность лексики - две стороны одной медали. Одно обуславливает другое. Обедненность речи есть следствие неразвитости мышления и ограниченности кругозора. Оттого обычным явлением в наших аудиториях стало непонимание: студенты элементарно не могут понять, что говорит преподаватель. Они слов таких не знают. На практических  занятиях мы часто сталкиваемся с тем, что студенты не понимают вопроса, отвечают невпопад, наобум, спрашиваешь про одно - отвечают про другое, не могут понять учебного задания, приходится по нескольку раз объяснять, что от них требуется. В общем, ты про Фому, они про Ерему, так и разговариваем.

 Источник

О привычках чтения и не только...

Впервые на русском: Николас Карр. Делает ли Google нас глупее?

Раньше погрузиться в книгу или длинную статью было просто. Мой ум следовал за повествованием или же проносился по виражам из аргументов, я мог провести часы, гуляя по необъятным просторам текстов. Вряд ли такое ещё случится. Сейчас я часто теряю концентрацию уже после двух-трех страниц. Я суечусь, теряю нить рассуждений, начинаю искать, что бы ещё сделать. Я чувствую, как заставляю свой капризный мозг вернуться к тексту. Вдумчивое и серьезное чтение, которое было естественным, превратилось в проблему. Я думаю, что знаю, что происходит. Больше десятилетия я провожу много времени онлайн, ищу информацию и прехожу с сайта на сайт, и иногда добавляю что-нибудь в огромные базы данных Интернета. 

Школьная литература по-прежнему лишь отбивает у детей охоту к чтению

Как раньше на школьной классике учили борьбе за светлое коммунистическое будущее, так теперь она используется для утверждения русской духовности и православных ценностей. В жизни дети сталкиваются с ценностями совсем другого рода. Современные российские писатели написали свой альтернативный учебник по литературе. «Литературная матрица» называется. Про Пушкина и Лермонтова, Некрасова с Маяковским как про наших современников. А про классические произведения — как будто они только что написаны. Такая актуальная для компьютерных подростков классика. И никакой общей идеологии. Ни тебе «типичных представителей». Ни крепостника Фамусова. Ни лишних людей в борьбе за светлое будущее человечества. На авторов (а в их числе Андрей Битов, Людмила Петрушевская, Дмитрий Быков, Вадим Кантор и еще два десятка писателей — сплошь лауреаты и номинанты литературных премий) сразу навалились филологи (за то, что не знают азов литературоведения) и учителя (потому что не владеют методикой). Обозвали троечниками. Обвинили в самопиаре. Саму же идею, сформулированную в предисловии к «Матрице», — дать ответ казенному школьному литературоведению — никто вообще не оценивал. А зря. Потому что спорили-то писатели с советскими учебниками, по которым сами учились. А в недавно утвержденных образовательных стандартах классовой борьбы и социализма и в помине нет. А идеология есть. Но совсем другая, в духе времени. Далее...

Литературно-географический путеводитель для читающих книги

В Интернете есть проект "Литературно-географический путеводитель":http://www.booxworld.com, авторы которого - тоже родители, которым хочется, чтобы их дети больше читали и больше знали: 

"Мы надеемся, что наш сайт станет хорошим подспорьем для всех, уставших от типовой сухой информации путеводителей и желающих прочувствовать изнутри то место, куда они едут, для "путешественников на диване" - читателей, желающих воочию увидеть путь героя книги не вылезая из-под любимого пледа, для родителей, которые хотели бы "оживить" сказки и книжные сюжеты для своих детей и научить их любить и чувствовать книги. Также, мы надеемся, что сайт будет интересен социальным и образовательным порталам, желающим нести просвещение и знание в массы и, кто знает, может быть через некоторое время наш сайт станет одним из эффективных инструментов расширения кругозора людей всех возрастов. ...

А еще мы взялись за этот проект, потому что у нас самих есть дети, и мы очень хотим, чтобы они читали "много книжек полезных и разных", искали и находили на картах маршруты отважных героев и путешественников. Мы надеемся, что теперь у них есть дополнительный повод заглянуть в книги и проверить правильно ли мы "тут все понаписали". Это предложение действительно и для взрослых.
Так же вы можете присылать свои варианты описания разных книг, заполнив специальную таблицу (получить ее может каждый желающий, зарегистрировавшись на нашем сайте), и после внимательного изучения заполненной вами таблицы нашими консультантами, мы разместим ее, указав автора описания (или без указания авторства, по вашему желанию). И мы обязательно будем поощрять и награждать наших активных участников.
Несколько книг из нашей, пока небольшой библиотеки описали дети (с помощью взрослых). Неплохой повод для совместного творчества в кругу семьи.
На нашем сайте вы можете:
* найти интересующую Вас книгу, пользуясь разделом "ПОИСК КНИГИ"
* ознакомиться с биографиями и библиографиями авторов, пользуясь разделами "АВТОРЫ"
* получить интересную информацию о странах и городах, активируя наши карты
* увидеть адреса и маршруты книг, нажав "КАРТА С МАРШРУТАМИ" на странице книги
* и многое, многое другое.
Портал осуществляет проекты ("Сказки BOOXWORLD", "Амфора Travel", "Географические интервью") и проводит конкурсы ("Самая интересная книга о Финляндии" - уже завершён, "Литературная Франция" - действует до 30 декабря). "

"Литературная матрица" и не только...

Уроки литературы должны быть не уроками словесности, но уроками нравственности

Какими должны стать современные уроки литературы? Как клиповое сознание влияет на восприятие «Войны и мира»? Нужно ли знать всю школьную программу? А как с этим обстоит дело, ну, например, в Германии? 

— И как же школа умудряется воспитать такое стойкое отвращение к чтению?

— Мне кажется не вполне правильным, что в школе преподавание словесности мало чем отличается от вузовского. Школьникам преподают в первую очередь историю русской литературы — и такой курс по идее должен дать представление об истории развития духовной мысли и национальной культуры через призму художественной литературы.

Вообще говоря, без знания обо всём этом интеллигентный и образованный человек действительно немыслим. Но боюсь, что сегодня так учить уже нельзя.

Потому что современные дети (ничего худого о них сказать не хочу, но мои слова может подтвердить любой школьный учитель) физически не способны прочесть, например, роман «Война и мир» — уже в силу объёма книги.

У них клиповое сознание. То есть информацию они привыкли получать фрагментами, из которых, как пазл, складывается общая картина.

— И какими же, по-вашему, должны стать уроки литературы сегодня?

— Либо уроками словесности, либо уроками нравственности, простите за пафос. И для таких уроков не слишком важно, будет ли базовым текстом, на котором рассматриваются те или иные эстетические или этические проблемы, многотомный роман Льва Толстого или крошечный рассказ — например, «Без названья» Бориса Пильняка или «Герой рабочего класса» Алексея Цветкова.

Ведь из небольшого по объёму текста можно выудить многие темы, о которых стоило бы поговорить с современным молодым человеком. И многие приёмы художественной выразительности, которые входят в курс школьного образования.

Не исключено, что через некоторое время (впрочем, весьма нескорое) произойдёт переход к подобной методике. Так уже принято во многих зарубежных странах.

— Например?

— Скажем, в Германии литературу преподают примерно таким образом. В течение года ученики могут прочитать три книги. Но по одной из них в школе ставится спектакль, снимается фильм, другую сравнивают с артхаусной экранизацией, о третьей пишут эссе...

Дети в состоянии освоить предложенный минимум миниморум, а учитель, базируясь на нём, строит всё остальное.

— То есть в Германии не стремятся передать новому поколению культурный багаж?

— На протяжении долгих лет обучения в школе ученики обязательно обращаются и к немецкой классике, и к произведениям зарубежного наследия (например, к Шекспиру). Однако установки познать историю мировой или национальной литературы нет. Но ведь и наши школьники не изучают, например, историю русской физики…

— Вы хотите сказать, что читать весь список школьной литературы не обязательно?

— Повторюсь, всё зависит от того, какие задачи преследует преподавание литературы в школе. Если развить уже процитированную мною мысль одного из участников форума на «Литпортале»: это как и с Библией — можно быть глубоко нравственным (и даже глубоко верующим) человеком, зная (понимая и принимая) библейские истины в пределах, скажем, Нагорной проповеди. А проштудировать весь текст от «в начале сотворил Бог небо и землю» до «аминь» нужно вовсе не для этого.

Так и с литературой. Для того чтобы успешно сдать экзамен, достаточно вызубрить пособие по подготовке к ЕГЭ. Чтобы получить представление о национальной культуре, достаточно, быть может, прочитать русские народные сказки в объёме сборника Афанасьева. И так далее.

Но при этом просто «прочитать» в любом случае маловато — нужно ведь ещё и осмыслить прочитанное. Поэтому так велика роль учителя — он может применить разные методы, чтобы добиться нужного результата. Для этого не обязательно читать много книг. Для этого. Но нужно для другого…

Подробнее

"Почитать стенку"

помнится, в детстве встречалось стихотворение про девочку, у которой на платье были надписи. География, что ли - не помню. Но строчка, которую ныли с завистью сверстники гордой "платьиной хозяйки" врезалась в память крепко-накрепко: "дай нам платье почитать".
Так к чему это я. Не единожды в течение уже больше чем года слышала о том, что по кольцевой в метро курсирует литературный поезд, стены которого испещрены цитатами - а тут довелось увидеть. Причем так растерялась, что сообразила запечатлеть это событие, уже когда собралась выходить. Так что лапки тряслись от волнения и спешки. Да и фотоаппарат телефонный... Ну да фиг с ним - плохому танцору, как известно...))) Дело не в этом. То ли остальные пассажиры, в отличии от меня, уже свыклись с этой красотой, то ли им она была безразлична, то ли просто тема была детской, а в час пик детей особо вокруг не наблюдалось - но внимания на нее особо никто не обращал.
Скажите, друзья, может, у кого-то был другой опыт столкновения "с прекрасным"?